在國際教師日前夕,遇見了一位非典型的教師——陳柏霖。他是為企業辦理企業內訓的機械工程師顧問,同時是教會兒童事工的服事者。
陳柏霖的成人學生是已在企業崗位上工作的機械工程師們;陳柏霖的孩童學生則是國小三年級以前的科學行動家。
教育的初心,則是因為他高中時成績不佳,畢不了業,「我想幫助人,少走彎路!」
上帝帶領他走上一段不平凡的教育之路。陳柏霖的經歷不僅是個人生命改變的見證,同時展現基督信仰如何塑造一個人的教育理念和實踐。
從挫折到重生:一個生命的轉折點
陳柏霖的故事始於高中時期求學挫折。
「當時,我不管是內在自信或是外在課業表現都很不好,導致高中成績、人際交友都很黑暗。我很努力,但最後,畢業成績仍不及格,我高中沒有畢業。」陳柏霖回憶道。
這段經歷深深影響他,也為其日後投入教育工作埋下種子。
高中結業後,陳柏霖以同等學歷考入淡江大學,真正的轉折點發生在大學期間——他認識了耶穌。
「信主之後,我就發現,哇,在神真的沒有難成的事。上帝為我爭戰、得勝了一切。」
信仰真實地改變了陳柏霖,其中最直接、最客觀的一件事,「好像綑綁我的鬆開來了。」
不只學習果效有了顯著提升,後來並出國留學,在國外拿到第一名好成績。
現在,陳柏霖是機械工程師,回國後擔任對企業服務的顧問工作,協助進行企業內訓。他也因此進入成人、專業教育的領域。
這段經歷,使陳柏霖深刻體會到福音對一個人的全面影響,從而為其日後投入兒童教育工作奠定基礎。
教育的初心:少走彎路
經歷自身生命轉變,陳柏霖對教育的初心就是想幫助人:「少走彎路。」
特別是孩子,若能在孩子成長過程及早灌輸正確價值觀和信仰、建立信心,可能會幫助他們避免許多不必要的挫折及迷茫。
科學行動家:知識與信仰的結合
於是,陳柏霖投入在教會的兒童服事中,負責「科學行動家」課程,主要面向國小三年級以下學生。該課程不僅傳授科學知識,更注重培養孩子的問題解決能力和創新思維。
陳柏霖解釋道:「我們主要的目的是培養孩子有『解決問題』的能力。」並強調,設計課程、教學過程中,科學行動家不單要關注知識傳遞,更注重孩子們思維方式的培養,以及問題解決能力的訓練。
然而,教學過程中,陳柏霖逐漸意識到僅僅傳授知識是不夠的,便開始思考如何將信仰融入教育中,期望培養出不僅有知識、更有品格的下一代。此種思考,促使他不斷調整自身教學方法和教育理念。
從該隱到亞伯:重新定義教育成功
在陳柏霖的教育理念中,一個關鍵的轉折點,是他對聖經中該隱和亞伯故事的反思。此反思,讓其重新定義何為教育的「成功」。
「我覺得神在挑戰我,是把人訓練的像是『該隱』,或是把人培養成像『亞伯』。該隱就只是把知識學會,但是,亞伯他是被上帝喜悅的,因為他謙卑,他也知道自己是罪人,知道自己的心需要被上帝來遮蓋。」
亞伯是牧羊的;該隱是種地的。有一日,該隱拿地裡的出產為供物獻給耶和華;亞伯也將他羊群中頭生的和羊的脂油獻上。耶和華看中了亞伯和他的供物,只是看不中該隱和他的供物。該隱就大大的發怒,變了臉色。耶和華對該隱說:『你為什麼發怒呢?你為什麼變了臉色呢?你若行得好,豈不蒙悅納?你若行得不好,罪就伏在門前。他必戀慕你,你卻要制伏他。』該隱與他兄弟亞伯說話;二人正在田間。該隱起來打他兄弟亞伯,把他殺了。」
—節錄自—創世記 4:2-8
陳柏霖意識到,教育的目標不應該僅是培養出像該隱那樣,從外面看是擁有知識和能力,但可能缺乏正確品格的人。
相反地,教育應致力於培養像亞伯那樣,不僅「外面」有能力,「裡面」更有正確品格和信仰的人。
此認知讓陳柏霖在教學過程中,不再僅追求知識和技能的卓越,而是更注重孩子內在品格的培養,和信仰的建立。他相信,真正成功的教育應是塑造出一個全面發展、內外兼修的人。
陳柏霖強調,教育的目標不單是培養孩子外在能力,更重要的是塑造內在品格。他相信,每個孩子都是上帝的寶貝,都有潛力成為影響世界的人。
教會的遮蓋:團隊合作的重要性
教育事工的發展過程,陳柏霖深刻體會到教會團隊的重要性。起初,自己傾向獨立行事,但逐漸意識到團隊合作的價值。
「我超感謝教會服事對我的遮蓋。因為,我原本就是很喜歡自己做事,不與人合作。」
教會牧者和團隊成員幫助陳柏霖學會如何與他人合作,如何在團隊中發揮自身長處。這種團隊合作,不僅幫助他改進了教學方法,同時更深入思考教育的本質。
「在教會的遮蓋與團隊過程當中,我慢慢調整課程進行的方式,不是說只是把人才(師資)帶進去課程中,而是一起經營課程,讓孩子們的信仰真的可以在被課程裡被建造起來。」
團隊合作經驗令陳柏霖意識到,教育不僅是個人事業,更是一個需要集體智慧和努力的事業。
從企業培訓到兒童教育:跨界的智慧
作為一名企業講師,陳柏霖有著豐富的成人教育經驗。當被問及兒童教育和成人教育的區別時?他提供一些有趣的見解:
「我覺得大人會需要更有邏輯;小孩教育的話就會需要更『生動』,除了課程,他們和你的關係才是關鍵,(他們)喜歡你,你講什麼他都聽得進去!」
陳柏霖強調,對於兒童來說,生動有趣的教學方式,比嚴謹邏輯更為重要。並認為,與其使用PowerPoint等正式教學工具,不如通過互動和實踐來吸引孩子們的注意力。
此外,更重要的,孩子的心很單純,看重關係勝過學習。
此教學方法不僅能吸引孩子們的注意力,也能讓其通過親身體驗,更好地理解和記住所學知識。
教育的未來:全人發展的願景
展望未來,陳柏霖對教育有了更宏大願景,希望培養出不僅在知識上卓越,更在品格和信仰上堅實的下一代。
「我自己覺得,能夠服事孩子是老師的榮幸,我提醒自己,期許自己能成為孩子的伯樂。孩子本就是上帝造的千里馬,但需要伯樂幫助千里馬找到『命定』!」
此教育理念反映在陳柏霖的教學實踐中。
在「科學行動家」課程中,他不僅注重知識傳授,更重視激發每個孩子的好奇心和創造力。相信,通過適當引導和鼓勵,每個孩子都能找到自身興趣所在,並在該領域中發光發熱。
非典型教師的典型堅持
陳柏霖的故事,展現了一個非典型教師的典型堅持。
從機械工程師到企業顧問,再到教會兒童事工的帶領者,其經歷告訴我們,教育的本質不在於背景,而在於對孩子的愛與付出。
當中經歷特別值得注意的是,陳柏霖並非傳統意義上的教育工作者。他的主業是企業講師,專門為企業培訓工程師,然而,正是這種跨界經驗,讓陳柏霖更加清楚看見,上帝在「教育」這個領域的心意。
教出「該隱」還是「亞伯」?是每次陳柏霖在設計課程、上課過程,不斷問自己的問題。也提醒著自己,一個像亞伯一樣謙卑、柔和的孩子,是裡外都卓越!
而這樣的孩子,需要用「心」來引導,並非用「邏輯」來教導。
「我期待孩子能夠成為在生活裡『得勝』的人才,從裡到外都被建造起來!」陳柏霖如是說。
從陳柏霖的經歷看見,教育不僅是職業,更是一種使命。他呼籲更多人投入教育工作,不論是全職還是兼職,不論是在學校還是社區,每個人都可以為下一代成長貢獻自身一分力量。
陳柏霖的故事提醒著教師的養成,也不應局限於傳統學校系統。每個人無論其背景如何,只要有對下一代的愛和對教育的熱忱,都可能成為影響孩子生命的重要教育者。
這種非典型的教育方式,或許正是教育系統所需要的新鮮血液和創新思維。
各式各樣的實驗課。(圖/陳柏霖 提供)